您现在的位置:首页 > 数学 >

222(人教新课标)一年级数学下册教学案例与反思 十几减九


《十几减 9》案例与反思 [案例] 师:小猴摆了个水果摊,生意可好了,你看他又只剩一盒桃和 3 个桃了。 这时,小兔走了过来,看见又大又红的桃,就想买几个尝尝,就对小猴说: “小 猴先生,我想买 9 个桃” 。 师:请小朋友想一想,小猴一共有几个桃? 生:一共有 13 个桃。 师:小猴有 13 个桃,小兔买了 9 个,还剩多少个桃?怎样列式呢? 生:还剩 4 个桃,13-9=4。 师:13-9=4 你是怎么算出来的呢? 师:如果你是小猴,你怎样把 9 个桃给小兔呢?请小朋友拿出学具桃,摆一 摆。 学生操作:先摆 10 个桃,再摆 3 个桃。 师:在 13 个桃中去掉 9 个桃,该怎么拿呢?你能为小猴想想办法吗?同桌 小朋友合作,先拿一拿,再说一说。 …… 交流。 师:你为小猴想了个什么好办法呢? 生:从盒子中拿掉 9 个桃,盒子中还剩 1 个,外面还有 3 个,一共还剩 4 个 桃。 生:我是这样想的,小兔要买 9 个桃,小猴先把 10 个桃给他,让小兔还 1 给小猴,跟盒子外面的 3 个桃合起来,就是小猴还剩 4 个桃。 生:先拿掉外面的 3 个桃,还缺 6 个,就从盒子里拿走 6 个,还剩 4 个桃。 生:我是一个一个地拿,拿走 9 个,小猴就还剩 4 个。 生:我是二个二个地拿,拿了 8 个,再拿 1 个,小猴就还剩 4 个桃。 师:小朋友有这么多的方法,那么你能按照你的拿桃子的方法来计算 13-9 吗? …… 师:鲸大哥听到小朋友学得这么热闹,带着题目来到我们班级来考考大家, 你们有信心做出鲸大哥的题目吗? 生:有。 媒体出示题目。学生独立完成。集体交流,教师把题目按顺序板书:11-9=2 12-9=3 …… 19-9=10 师:鲸大哥带来的题目中还藏着一些小秘密,你们能把这些秘密找出来吗? 小朋友可以小组合作共同商量。 学生合作说一说。 生:我发现前面是 11、12、13、……19 排下来的。 生:我发现得数也是按照 2、3、4、……10 排好的。 生:我发现都是-9。 (师揭示课题:十几减 9)…… 金合欢:我发现得数比个位上的数多 1。 师:金合欢小朋友发现十几减 9 的得数比个位上的数多 1,你们来检查一下 是不是这样啊!

学生每道题都检查,发现都是得数比个位上的数多 1。 师:那你知道为什么会比个位上的数多 1 吗? 学生交流。 师:金合欢小朋友真棒,她发现十几减 9 的得数比个位上的数多 1 ,我们 就把这个规律叫金合欢发现好吗? 生:好。 学生把羡慕的目光投向金合欢,齐说“金合欢发现” 。 由衷地说出“金合欢你真棒! ” 师:在计算十几减 9 时,我们可以用金合欢发现来算,可以算得又对又快。 [反思] 1、创设情境,使学生产生学习数学的愿望和兴趣。新课程标准指出:教师 应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,让学生 在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 本堂课一开始教师即从学生熟悉的生 活情境与童话世界出发,选择学生常见的买东西一事,创设了一个问题情境,引 发学生学习数学的愿望和兴趣。在练习中创设鲸大哥出题考考你的情境,引起学 生练习的兴趣。 2、培养学生的创新意识。创新是适应时代的要求,创新意识要从小培养。 在本课找规律一环节中,将小朋友发现的规律命名为“金合欢发现” ,不仅使学 生觉得数学的亲切,学生一下就能掌握十几减 9 中差与被减数的关系,提高口算 速度,更重要的是保护了学生创新意识的萌芽,激发了学生创新的积极性。因而 在学习 13-8 时, 除了出现跟-9 同样的想法外, 有一位小朋友竟说出 “因为 13-9=4, 13-8 就等于 5”我就顺水推舟问 , “你怎么知道 13-8 的得数比 13-9 的得数多呢?” , 学生的回答令人佩服“因为我发现拿掉的越少剩下的就越多” 。一年级小朋友能 发现这个规律,真是难能可贵,当然这是经过动手操作后发现的结论,但如果不 注意培养学生的创新意识,学生肯定不会有这么精彩的回答。 3、鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必 然是多样的。新教材一改过去单一的“想加算减”方法,列出好多种算法。教学 十几减 9 前,我还以为学生不可能把书上所列举的算法都发现,结果上课时出乎 我的意料,非但这些算法学生都能想到,学生还能想出另外的方法,如两个两个 数的,而且就先算 10-9=1,再 1=3=4 这种算法,学生还能说出两种意思来。一 种是在 10 个中间去掉 9 个,还剩 1 个,再跟 3 个合起来,就是还剩 4 个。另一 种是要拿 9 个桃,先拿走 10 个,再还给他一个,跟 3 个合起来,就剩 4 个桃。 虽基本思想是一样的,但后者是从珠算减 9“退 1 还 1”中变化得来的。对于学 生出现的各种算法,本课中教师并不急于指出哪种算法更好,而是引导学生通过 比较各种算法的特点,选择适合于自己的方法。做到不同的人在数学上得到不同 的发展。



热文推荐
友情链接: 幼儿教育 小学教案 初中教案 高中教案 职业教育 成人教育