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人教版二年级上册角的初步 认识说课稿


人教版二年级上册《角的初步认识》说课稿
一、说教材 《角的初步认识》一课是义务教育课标人教版小学数学二年级上册 第38-39页的内容。 1、教材分析 《角的初步认识》这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、 正方形、三角形的基础上进行教学的。同时这部分内容又是今后学习角 的基础,对于二年级的学生来说,如此抽象的图形会让他们难以理解, 所以教材在编排上,一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手,教材 把这些角都用色线标示出来,由此引出角,让学生了解到角就在我们的 生活中。通过例1,从三种实物中抽取出角,在此基础上介绍角的各部 分名称,说明角的特征。然后让学生通过动手做角来进一步感知角,最 后让学生画一画自己制作的角,教材这样的安排是从学生已有的知识和 生活经验出发,根据儿童的年龄特点,让他们通过动手实践、自主探 索、合作交流的方式,符合《数学课程标准》所倡导的理念。 2、学生情况分析 角对于二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到,但大多数 孩子头脑中并没有形成正确的表象,他们对角缺乏系统的认识。在加上 农村孩子由于接触事物少,知识面相对较窄。所以在这个过程就有必须 从直观的表象到抽象的概括来认识角。 3、教学目标的确定 认真分析教材之后,根据我对教材的理解以及学生的认知水平制定 了以下教学目标: (1)知识与能力目标: ①结合生活情境使学生初步认识角,知道角的各部分名称。 ②使学生初步学会画角,在创造性使用工具和材料来制作角和比较 角的大小的过程中,初步感知角有大有小,体验解决问题策略的多样 性。 (2)过程与方法目标: 培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念,会从实物或平面 图形中辨认角,了解数学和日常生活的联系。 (3)情感态度与价值观目标: 在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力,使学生

知道生活中处处有角,培养学生学习数学的兴趣,增强学生学习数学的 信心。
4、教学重点:让学生形成角的正确表象,建立角的概念,知道教 的各部分名称,初步学会用尺画角。
5、教学难点:初步建立角的大小的概念,引导学生掌握画角的方 法,使学生通过直观演示,初步感知角有大有小。
二、说教法学法 根据以上教学目标和教学重难点,我在教学中采取了以下教学策
略: 1、首先,注重所学知识与日常生活的密切联系,体现了新课标的
理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。 由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶
段,特别是低年级儿童,他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。 在教学中我遵循学生的认知规律,把对角的认识建立在丰富的感性材料 的基础之上,从学生所熟悉的校园场景图中抽象出角的数学表象。在学 生认识了数学中的角后,又不失时机地找一找主题图中的角和生活中的 角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活,感受数学知识的现实 性,激发起学生探索数学的兴趣。
2、动手操作,让学生体验数学。 在本节课中,我以学生自己动手做角为主线,让学生建立角的表 象、丰富了对角的认识,发展了学生的空间观念,体现了让学生亲身经 历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。将观察、操作、演 示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感 知的基础上加以抽象概括,充分遵循了感知→表象→概念这一认知规 律,采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比、想一 想、说一说等多种活动方式,让学生在大量的实践活动中掌握知识。 三、说教学过程 一、预习导学 从复习导入新课 师:同学们,老师这有四根一样长的小棒,你们可以用这四根小棒 摆一个我们已经学过的图形吗? 生:可以摆一个正方形。 【请学生上台演示】

师:做的很好,如果去掉一根小棒,又可以摆成一个什么图形? 生:可以摆一个三角行
【学生继续演示】 师:如果从三角形中拿走一根小棒,又是一个什么图形呢? 【师 边说边拿走一根小棒】 这就是我们今天要认识的新的数学朋友这种图形叫做———角
【设计意图 对于正方形 三角形,学生们在一年级就有了初步 的认识,这里设计意在唤起对已有知识的回顾,为认识新的几何图形做 迁移铺垫。同时,由学生自己动手上台演示,激发了兴趣,调动了情 绪,有活跃了学习气氛】
二、精讲点拨: 1、认识角 从实物中抽象出角 课件出示校园图 师: 谁能用几句话概括一下这幅图片 师:在这幅图中隐含着我们今天要认识的角,让我们来找一找。 师: 你能在自己身边找出角吗?找到角后摸一摸,角是什么样的 ? 生1: 角尖尖的 生2: 角两边直直的 【设计意图 角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都 有角 ,这里从学生熟悉的生活实物中引出角,并从中抽象出所学的 角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,学会 从数学的角度去观察分析现实问题,从而激发起探索数学的兴趣。】 2、创造:做角
师: 同学们,我们要做一个角的模型,要选择哪些学具,试着 做一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过刚才 做活动角,你发现,一个角由几部分组成?
师:我们再来找一找图中角的顶点和边在哪里? 【设计意图 教学具有高度的抽象性,而小学生往往缺乏感性经 验,只有通过亲自操作,获得直接经验,而这节教学通过学生动手做活 动角,让学生自主去发现角的三部分。】 3、探索:角的大小

通过让学生自己把角变大、变小,使学生感受到角有大小,角的 大小与边的长短无关,与边张开的大小有关。
【设计意图 这段教学,通过拔动活动角,去体验角的大小与什 么有关系,在具体的操作中,学生才能得以充分的感知,增强了认识效 果,可以培养学生的空间观念。】
4、画角 深化角的认识
首先让学生自己任意画角,然后让学生用新学的准确的画法,再 画一个角,最后标出角各部分的名称。
【设计意图 画角是这次课的教学重点,在教学时把学生的主 动权交给学生,通过学生的自主探索,和相互交流活动,寻求解决问题 的策略。】
三、当堂训练 一题判断下面图形哪些是角,哪些不是角?如果是角,说出各部分 的名称,如果不是角,说出为什么? 四、总结评价 本节课你有什么收获?说出来大家分享一下吧? 设计意图:让学生总结本节课的收获,培养学生的总结归纳,概括 的能力。 整节课的设计,通过联系学生的生活经验和活动经验,引导学生主动 参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间, 学生通过多种活动过程,在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立 思考与合作探究相结合的学习方式,学生通过多种形式的展示与交流, 体会到解决问题策略的多样性,既发展了求异思维,又在交流中深化了 各自的认识。这是我对本节课的认识,有不足之处请各位老师批评指 正。



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